Простийпошук |
Розширенийпошук |
Покажчики
|
Професійний пошук |
Рубрикатор НБУВ |
Розподілений пошук |
Бази даних
Наукова періодика України - результати пошуку
Книжкові видання та компакт-дискиЖурнали та продовжувані виданняАвтореферати дисертаційРеферативна база данихНаукова періодика УкраїниТематичний навігаторАвторитетний файл імен осіб
 |
Для швидкої роботи та реалізації всіх функціональних можливостей пошукової системи використовуйте браузер "Mozilla Firefox" |
|
|
Повнотекстовий пошук
| Знайдено в інших БД: | Книжкові видання та компакт-диски (17) | Журнали та продовжувані видання (3) | Автореферати дисертацій (1) | Реферативна база даних (19) | Авторитетний файл імен осіб (1) |
Список видань за алфавітом назв: Авторський покажчик Покажчик назв публікацій  |
Пошуковий запит: (<.>A=Зданевич Л$<.>) | ||||
|
Загальна кількість знайдених документів : 55 Представлено документи з 1 до 20 |
||||
| ||||
| 1. | 
Зданевич Л. В. Прояви мовленнєвої пасивності дітей 5-го року життя як показник комунікативної дезадаптації [Електронний ресурс] / Л. В. Зданевич // Педагогічний процес: теорія і практика. - 2013. - Вип. 2. - С. 65-75 . - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/pptp_2013_2_10 | |||
| 2. | 
Зданевич Л. В. Особистісно зорієнтовані технології у підготовці майбутніх вихователів у ступеневому ВНЗ до роботи з дезадаптованими дітьми [Електронний ресурс] / Л. В. Зданевич // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка. Педагогічні науки. - 2013. - № 13(1). - С. 171-177. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/vlup_2013_13(1)__27 | |||
| 3. | 
Зданевич Л. В. Аналіз змісту навчальних програм ВНЗ щодо підготовки майбутніх вихователів до професійної діяльності з дезадаптованими дошкільниками [Електронний ресурс] / Л. В. Зданевич // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. - 2013. - Вип. 28. - С. 149-155. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Pfto_2013_28_25 | |||
| 4. |
Зданевич Л. В. Діагностика мовних здібностей комунікативно дезадаптованих учнів-шестиліток, які навчаються в умовах полілінґвізму [Електронний ресурс] / Л. В. Зданевич // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. - 2013. - Вип. 29. - С. 429-435. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Pfto_2013_29_70 | |||
| 5. |
Зданевич Л. В. Бліц-гра як форма проведення практичного заняття з майбутніми вихователями дошкільних навчальних закладів [Електронний ресурс] / Л. В. Зданевич // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. - 2013. - Вип. 30. - С. 163-168. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Pfto_2013_30_28 | |||
| 6. | 
Зданевич Л. Сутність і структура професійної підготовки майбутнього вихователя до роботи з дезадаптованими дітьми дошкільного віку [Електронний ресурс] / Л. Зданевич // Гірська школа Українських Карпат. - 2013. - № 8-9. - С. 59-63. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/gsuk_2013_8-9_20 | |||
| 7. | 
Зданевич Л. Можливості соціально-педагогічного патронату в роботі з дезадаптованими дошкільниками [Електронний ресурс] / Л. Зданевич // Вісник Інституту розвитку дитини. Сер. : Філософія, педагогіка, психологія. - 2013. - Вип. 29. - С. 60-64. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vird_2013_29_14 | |||
| 8. | 
Зданевич Л. В. Дидактичне тестування студентів зі спецкурсу "Дезадаптація дошкільників та її наслідки" (за матеріалами констатувального експерименту) [Електронний ресурс] / Л. В. Зданевич // Педагогічний дискурс. - 2013. - Вип. 14. - С. 185-189. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/peddysk_2013_14_39 Розкрито теоретичні підходи з досліджуваної проблеми, інтерпретовано погляди різних дослідників. Розглянуто різні підходи щодо визначення поняття "тест", "дидактичний тест" та їх класифікацій, особливості складання тестів закритої форми й їх компоненти для студентів бакалавріату зі спеціальності "Дошкільна освіта", основні традиційні форми тестових завдань, принципи побудови відповіді. Описано основні правила, яких необхідно дотримуватися у процесі формулювання завдань для тих, хто буде проходити тестування.Раскрыты теоретические подходы по исследуемой проблеме, интерпретированы взгляды разных исследователей. Рассмотрены разные подходы к определению понятия "тест", "дидактический тест" и их классификации, особенности составления тестов закрытой формы и их компоненты для студентов бакалавриата по специальности "Дошкольное образование", основные традиционные формы тестовых заданий, принципы построения ответа. Описаны основные правила, которые необходимо соблюдать в процессе формулирования задач для тех, кто будет проходить тестирование.The author reveals theoretical approaches on the problem under research, interprets the views of different researchers. She acquaints with various approaches as for determination of the notion "test", "didactic test" and their classifications, peculiarities of making tests of the closed form and their components for the students-bachelors on speciality "Pre-School Education", basic traditional forms of test tasks, principles of construction of the answer. The author describes main rules, which must be followed in the process of forming tasks for those who will be tested. She offers the results of her own research, which prove topicality and practical necessity of research of some questions. | |||
| 9. | 
Зданевич Л. Особливості підготовки майбутніх фахівців галузі дошкільної освіти до професійної діяльності в країнах Західної Європи та Азіатсько-Тихоокеанського регіону [Електронний ресурс] / Л. Зданевич // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2013. - № 4. - С. 253-262. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Pippo_2013_4_27 З'ясовано, що на сучасному етапі у ході підготовки фахівців у вищій школі країн Європи студенти визначають вузький набір дисциплін для забезпечення майбутньої трудової діяльності в конкретній спеціальності, що відображається в отриманому дипломі. Розкрито особливості підготовки педагогів дошкільної освіти у країнах Скандинавії, пов'язані зі значною роллю держави та державної політики у сфері виховання. Відзначено, що модульна організація навчального процесу в Бельгії дозволяє студентам варіювати рівні освіти та професійної підготовки. Перевагою системи вищої освіти Нідерландів названо наступність і взаємозв'язок усіх її ланок, а також існування Інтернаціонального бакалаврату. Зосереджено увагу на системах вищої педагогічної освіти у Великій Британії, Франції, Ізраїлі, Туреччині. Аргументовано зростання ролі Азіатсько-Тихоокеанського регіону як великого регіонального центру, що нарощує зусилля в галузі міжнародної освіти. За результатами дослідження виявлено, що реформи в освіті зарубіжних країн спрямовані на посилення гнучкості та варіативності системи вищої освіти, сприяння розвитку різнотипних закладів і різнобічних напрямів підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти.Установлено, что в наше время при подготовке специалистов в высшей школе стран Европы студенты определяют узкий набор дисциплин для обеспечения будущей трудовой деятельности в конкретной специальности, что отображается в полученном дипломе. Представлены особенности подготовки педагогов дошкольного образования в странах Скандинавии, связанные со значительной ролью государства и государственной политики в сфере воспитания. Отмечено, что модульная организация учебного процесса в Бельгии позволяет студентам варьировать уровни образования и профессиональной подготовки. Сильной стороной системы высшего образования Нидерландов названа преемственность и взаимосвязь всех ее звеньев, а также существование Интернационального бакалавриата. Сосредоточено внимание на системах высшего педагогического образования в Великобритании, Франции, Израиле, Турции. Аргументировано возрастание роли Азиатско-Тихоокеанского региона как крупного регионального центра, наращивающего усилия в области международного образования. По результатам исследования выявлено, что реформы в образовании зарубежных стран направлены на усиление гибкости и вариативности системы высшего образования, содействие развитию разнотипных заведений и разносторонних направлений подготовки будущих специалистов дошкольного образования.It has been established that in our time during training of specialists in higher education in Europe, students determine a narrow set of disciplines to ensure future employment in a particular specialty what is displayed in the diploma. The features of preparation of preschool pedagogues in the Nordic countries were shown, related to a significant role of the state and the state policy in the sphere of education. Noted that the modular organization of educational process in Belgium allows students to vary the levels of education and training. The succession and interrelation of all its units, as well as the existence of the International Baccalaureate were called the strong point of the higher education system of the Netherlands. The attention was focused on systems of higher pedagogical education in the UK, France, Israel and Turkey. The increasing role of the Asia-Pacific region as a major regional center, stepping up efforts in the field of international education was argued. According to the study found that the reforms in the education of foreign countries are aimed at increasing flexibility and variability of the higher education system, the promotion of different types of institutions and diverse areas of future specialists of preschool education training. | |||
| 10. |
Васянович Г. П. Принцип природовідповідності у духовному становленні та розвитку особистості [Електронний ресурс] / Г. П. Васянович, Л. В. Зданевич // Педагогічний дискурс. - 2007. - Вип. 1. - С. 24-28. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/peddysk_2007_1_6 | |||
| 11. |
Зданевич Л. Прогностичні напрями підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до роботи з дезадаптованими дітьми (за результатами формувального експерименту) [Електронний ресурс] / Л. Зданевич // Педагогічний дискурс. - 2014. - Вип. 16. - С. 70-75. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/peddysk_2014_16_15 Обгрунтовано за результатами проведення формувального експерименту, який проводився протягом 2009 - 2013 рр., прогностичні напрями підготовки майбутніх вихователів ДНЗ до роботи з дезадаптованими дітьми. Виокремлено компоненти, рівень сформованості яких свідчить про якість підготовки майбутніх вихователів ДНЗ до роботи з дезадаптованими дітьми, а саме: мотиваційно-ціннісний (спрямованість на досягнення, мотиваційна переконаність, наявність позитивної мотивації до вивчення адаптованих технологій розвитку, навчання та виховання дезадаптованих дітей), когнітивно-технологічний (самостійність, професійна компетентність і точність виконання дій, знання сучасних методів діагностики та технологій розвитку, навчання та виховання дезадаптованих дітей), інформаційно-комунікативний (поінформованість майбутніх вихователів ДНЗ про комунікативну діяльність, комунікативна готовність до діалогу і схильність до комунікації, дієвість використання адаптованих технологій взаємодії з дошкільниками) і рефлексивно-самоосвітній (потреба у вдосконаленні особистісних характеристик і професійних якостей; здатність до самоосвітньої діяльності та саморозвитку; здатність до рефлексії, самоконтролю та корекції процесу та результату роботи з дезадаптованими дітьми). Обоснованы по результатам проведения формирующего эксперимента, который проводился в течение 2009 - 2013 гг., прогностические направления подготовки будущих воспитателей дошкольных учебных заведений (ДУЗ) к работе с дезадаптированными детьми. Выделены компоненты, уровень сформированности которых свидетельствует о качестве подготовки будущих воспитателей ДУЗ к работе с дезадаптированными детьми, а именно: мотивационно-ценностный (направленность на достижение, мотивационная убежденность, наличие положительной мотивации к изучению адаптированных технологий развития, обучения и воспитания дезадаптированных детей), когнитивно-технологический (самостоятельность, профессиональная компетентность и точность выполнения действий, знание современных методов диагностики и технологий развития, обучения и воспитания дезадаптированных детей), информационно-коммуникативный (осведомленность будущих воспитателей ДУЗ о коммуникативной деятельности, коммуникативная готовность к диалогу и склонность к коммуникации, действенность использования адаптированных технологий взаимодействия с дошкольниками) и рефлексивно-самообразовательный (потребность в совершенствовании личностных характеристик и профессиональных качеств, способность к самообразованию и саморазвитию, способность к рефлексии, самоконтролю и коррекции процесса и результата работы с дезадаптированными детьми).In the article by the results of forming experiment, which was conducted during 2009-2013, prognostic directions of preparation of the future educators of pre-school educational establishments to the work with deadapted children have been grounded. The author singles out components, which level of maturing indicates the quality of preparation of the future educators of pre-school educational establishments to the work with deadapted children, namely: motivation-valuable, (directed to the achievement, motivational conviction, presence of positive motivation to the study of adapted technologies of development, teaching and upbringing deadapted children). | |||
| 12. |
Крутій К. Л. Особливості організації різних типів індивідуальних мовленнєвих занять з дітьми дошкільного віку [Електронний ресурс] / К. Л. Крутій, Л. В. Зданевич // Педагогічний дискурс. - 2007. - Вип. 2. - С. 86-92. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/peddysk_2007_2_20 | |||
| 13. |
Зданевич Л. Аналіз рівнів готовності майбутніх вихователів ДНЗ до роботи з дезадаптованими дітьми за рефлексивно автодидактичним компонентом (за результатами контрольного експерименту) [Електронний ресурс] / Л. Зданевич // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2013. - № 5. - С. 136-144. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Pippo_2013_5_17 Презентовано результати контрольного експерименту щодо з'ясування стану рівнів готовності майбутніх вихователів ДНЗ до роботи з дезадаптованими дітьми за одним із її компонентів - рефлексивно-автодидактичним. Уточнення терміна "автодидактика" надає підстави використовувати його у значенні "самоосвітня діяльність". Зважаючи на це, поняття "рефлексивно-автодидактичний компонент" готовності визначено як потребу та здатність до самоосвіти та саморозвитку. Зазначено, що успішність засвоєння програм професійної підготовки майбутніми вихователями ДНЗ визначається цілісною системою готовності, структурними компонентами якої є: мотиваційно-ціннісний, когнітивно-фаховий, інформаційно-комунікативний, рефлексивно-автодидактичний. На основі експериментального дослідження визначено та подано в таблиці динаміку рівнів готовності майбутніх вихователів до роботи з дезадаптованими дітьми за рефлексивно-автодидактичним компонентом. За результатами порівняльного аналізу показників оволодіння майбутніми вихователями вміннями за рефлексивно-автодидактичним компонентом на початку та наприкінці експерименту зроблено висновок про позитивні зміни в експериментальній групі.Представлены результаты контрольного эксперимента по выяснению состояния уровней готовности будущих воспитателей ДОУ к работе с дезадаптированными детьми по одному из ее компонентов - рефлексивно-автодидактическому. Уточнение термина "автодидактика" дает основание использовать его в значении "самообразовательная деятельность". Исходя из этого, понятие «рефлексивно-автодидактический компонент» готовности определено как потребность и способность к самообразованию и саморазвитию. Указано, что успешность усвоения программ профессиональной подготовки будущими воспитателями ДОУ определяется целостной системой готовности, структурными компонентами которой являются: мотивационно-ценностный, когнитивно-профессиональный, информационно-коммуникативный, рефлексивно-автодидактический. На основании экспериментального исследования определена и представлена в таблице динамика уровней готовности будущих воспитателей к работе с дезадаптированными детьми по рефлексивно-автодидактическому компоненту. По результатам сравнительного анализа показателей овладения будущими воспитателями умениями по рефлексивно-автодидактическому компоненту в начале и в конце эксперимента сделан вывод о позитивных изменениях в экспериментальной группе.The article offers the results of the control experiment on determination of the state of the levels of readiness of the future educators of pre-school educational establishments to the work with maladjusted children according to the reflexive-autodidactic component. The component is regarded as a constituent or an element of the system of professional preparation. The author reveals theoretical approaches to the problem, and interprets the views of the other researchers. She pays attention to systematic self-educative activity, which is effective means of mastering professional preparation of the future educator. The author offers the results of her own research, proving topicality and practical necessity of certain questions study. The article concludes that the comparative analysis of the levels of readiness of the future educators of pre-school educational establishments to work with maladjusted children according to the reflexive-autodidactic component at the beginning and in the end of the pedagogical experiment shows positive changes in the experimental group. Such dynamics, in its turn, confirms the correctness of selected means of formative influence. | |||
| 14. |
Зданевич Л. В. Підготовка майбутніх вихователів до використання творів живопису як засобу розвитку зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку [Електронний ресурс] / Л. В. Зданевич // Педагогічний дискурс. - 2008. - Вип. 4. - С. 66-73. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/peddysk_2008_4_16 | |||
| 15. |
Зданевич Л. В. Деякі аспекти студентської дезадаптації в процесі навчання [Електронний ресурс] / Л. В. Зданевич // Педагогічний дискурс. - 2011. - Вип. 9. - С. 125-128. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/peddysk_2011_9_29 | |||
| 16. |
Зданевич Л. В. Теоретичні підходи до полікультурного виховання дітей дошкільного віку [Електронний ресурс] / Л. В. Зданевич // Педагогічний дискурс. - 2009. - Вип. 5. - С. 93-96. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/peddysk_2009_5_22 | |||
| 17. |
Зданевич Л. В. Оптимізм учителя та учня у педагогічній спадщині Василя Сухомлинського [Електронний ресурс] / Л. В. Зданевич // Педагогічний дискурс. - 2011. - Вип. 10. - С. 176-178. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/peddysk_2011_10_46 Проаналізовано внесок В. Сухомлинського у визначення сутності змісту педагогічного оптимізму. Доведено, що в основу оптимізму учителя й учня вчений покладав радість світовідчуття, світосприймання, гуманізм відносин між суб’єктами навчання та виховання.Проанализирован вклад В. Сухомлинского в определение сущности и содержания педагогического оптимизма. Доказано, что в основе оптимизма учителя и ученика ученый видел радость мировосприятия, мироощущения, гуманизм отношений между субъектами учебного процесса и воспитания.The article analyses contribution of V. Sukhomlynsky to determination of essence of content of pedagogical optimism. The author proves happiness of world attitude, world perception and humanism between subjects of education to be laid into the basis of teacher’s and student’s optimism. | |||
| 18. |
Крутій К. Л. Дезадаптаційні феномени як причина та наслідок порушення психічного і психологічного здоров’я дитини [Електронний ресурс] / К. Л. Крутій, Л. В. Зданевич // Педагогічний дискурс. - 2012. - Вип. 12. - С. 189-193. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/0peddysk_2012_12_43 Подано аналіз дефініцій, що найбільш часто використовуються в суміжних науках – психології, педагогіці та медицині. Визначено зміст понять, запропоновано підходи до розмежування понять і критеріїв.Представлен анализ дефиниций, наиболее часто используемых в смежных науках - психологии, педагогике и медицине. Определено содержание понятий, предложены подходы к разграничению понятий и критериев.The article offers analysis of the definitions most commonly used in related disciplines – psychology, education and medicine. The content of the concepts is suggested, the author's approaches to the delimitation of the concepts and criteria are offered. | |||
| 19. | 
Зданевич Л. Використання кейс-стаді як інтерактивного методу взаємодії в процесі підготовки майбутніх вихователів [Електронний ресурс] / Л. Зданевич // Молодь і ринок. - 2014. - № 11. - С. 6-11. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Mir_2014_11_3 Висвітлено наукові підходи щодо використання кейс-стаді як інтерактивного методу взаємодії в процесі підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів (ДНЗ). Зазначено, що згідно з контекстним підходом кейс-стаді відноситься до квазіпрофесійної діяльності, і застосування цього методу сприяє оволодінню студентами майбутньою професійною діяльністю. Наголошено, що кейс-статі − це метод навчання, призначений для вдосконалення навичок й одержання досвіду у вирішенні практичних ситуацій; за допомогою нього студенти та викладач беруть участь у безпосередньому обговоренні ділових ситуацій або завдань. Охарактеризовано види кейсів і типи завдань до них. Розкрито тенденції та підходи запровадження методу case-study в практику підготовки майбутніх вихователів ДНЗ. Виокремлено критерії оцінювання результатів навчання студентів із застосуванням кейс-методу. Окреслено причини безсистемного, ситуативного і непослідовного використання в практиці підготовки майбутніх вихователів інтерактивних методів взаємодії студентів і викладача. Констатовано, що саме особистість викладача, який запроваджує інтерактивні методи навчання, значною мірою визначає успішність і результативність виконаної роботи.Освещены научные подходы по использованию кейс-стади как интерактивного метода взаимодействия в процессе подготовки будущих воспитателей дошкольных учебных заведений (ДУЗ). Отмечено, что согласно с контекстным подходом кейс-стади относится к квазипрофессиональной деятельности, и применение этого метода способствует овладению студентами будущей профессиональной деятельностью. Отмечено, что кейс-стади – это метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в решении практических ситуаций; с помощью него студенты и преподаватель участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Охарактеризованы виды кейсов и типы задач к ним. Раскрыты тенденции и подходы внедрения метода case-study в практику подготовки будущих воспитателей ДУЗ. Выделены критерии оценки результатов обучения студентов с применением кейс-метода. Определены причины бессистемного, ситуативного и непоследовательного использования в практике подготовки будущих воспитателей интерактивных методов взаимодействия студентов и преподавателя. Констатировано, что именно личность преподавателя, который вводит интерактивные методы обучения, в значительной мере определяет успешность и результативность проделанной работы.Deals with scientific approaches to the use of case studies as an interactive method of cooperation in the training of future teachers of preschool educational institutions (preschool). It is noted that according to the contextual approach case-study relates to kvaziprofesiynoyi activity, and this method helps mastering future professional activities. Emphasized that the case-sex - a method of training designed to improve the skills and gain experience in solving practical situations; with the help of his students and teachers participating in direct discussion of business situations or problems. Characterized types of cases and types of tasks to them. Reveals trends and approaches introduction of case-study method into practice the training of future kindergarten teachers. Thesis there is determined the criteria for assessment of learning outcomes of students using the case method. Outlined causes indiscriminate, situational and inconsistent use in the practice of training future teachers of interactive methods of interaction between students and teacher. Stated that the personality of the teacher who introduces interactive teaching methods, largely determines the success and effectiveness of the work done. | |||
| 20. |
Зданевич Л. Особливості застосування різних форм роботи щодо подолання проявів дезадаптації майбутніх вихователів у ВНЗ [Електронний ресурс] / Л. Зданевич // Педагогічний дискурс. - 2014. - Вип. 17. - С. 70-75. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/0peddysk_2014_17_15 Здійснено аналіз різних форм педагогічної роботи щодо подолання проявів дезадаптації майбутніх вихователів у вузі. Розкрито особливості феномена адаптації-дезадаптації підлітків у різних галузях психолого-педагогічної науки, труднощі підліткового віку, зазначено, що на сучасному етапі під дезадаптацією розуміється сукупність ознак та проявів, які свідчать про невідповідність взаємодії людини з навколишнім середовищем. Визначено деякі характеристики соціального статусу студента перших курсів. Суттю такого статусу можна вважати оволодіння нормами і функція ми майбутньої професійної діяльності. Відмінними рисами соціального статусу можуть бути: усвідомлення нової якості в своїй соціальній позиції, підвищене почуття власної гідності;прагнення закріпитися в цій новій для себе позиції; прагнення домогтися перших успіхів, які підтверджують нову, більш високу, позицію; інтерес і старанність у виконанні навчальної та іншої роботи в стінах педагогічного вузу; різноманітність навчальних і позакласних інтересів. Проаналізовано підходи щодо впливу чинників (освітнього, сімейного, середовищного, соматичного, психічного, вікового, коригувально-профілактичного) на соціальну дезадаптацію, дано коротку характеристику зазначеного феномена.Осуществлено анализ различных форм педагогической работы по преодолению проявлений дезадаптации будущих воспитателей в вузе. Раскрыты особенности феномена адаптации-дезадаптации подростков в различных отраслях психолого-педагогической науки, трудности подросткового возраста; указано, что на современном этапе под дезадаптацией понимается совокупность признаков и проявлений, свидетельствующих о несоответствии взаимодействия человека с окружающей средой. Определены некоторые характеристики социального статуса студента первых курсов. Сущностью. такого статуса можно считать овладение нормами и функциями будущей профессиональной деятельности. Отличительными чертами социального статуса могут быть: осознание нового качества своей социальной позиции, повышенное чувство собственного достоинства; стремление закрепиться в этой новой для себя позиции; стремление добиться успехов, подтверждающие новую, более высокую, позицию; интерес и усердие в выполнении учебной и другой работы в стенах педагогического вуза; разнообразие учебных и внеклассных интересов. йAnalysis of different forms of pedagogical work as for overcoming deadaptation of the future teachers in higher educational establishment has been done in the article. Peculiarities of the phenomenon of adaptation-deadaptation of teenagers in different spheres of psychological-pedagogical science, problems of teenagers have been revealed, it is mentioned that at the modern period deadaptation is understood as a combination of features and manifestations, which prove non-conformity of interaction of a person with the environment. Some characteristics of social status of a student of the first year of study have been determined. | |||
| ||||
Попередній перегляд: 
Реферативна БД
 |
| Відділ наукової організації електронних інформаційних ресурсів |
 Пам`ятка користувача |