Простийпошук |
Розширенийпошук |
Покажчики
|
Професійний пошук |
Рубрикатор НБУВ |
Розподілений пошук |
Бази даних
Наукова періодика України - результати пошуку
Книжкові видання та компакт-дискиЖурнали та продовжувані виданняАвтореферати дисертаційРеферативна база данихНаукова періодика УкраїниТематичний навігаторАвторитетний файл імен осіб
 |
Для швидкої роботи та реалізації всіх функціональних можливостей пошукової системи використовуйте браузер "Mozilla Firefox" |
|
|
Повнотекстовий пошук
| Знайдено в інших БД: | Книжкові видання та компакт-диски (3) | Реферативна база даних (7) |
Список видань за алфавітом назв: Авторський покажчик Покажчик назв публікацій  |
Пошуковий запит: (<.>A=Мося І$<.>) | |||
|
Загальна кількість знайдених документів : 10 Представлено документи з 1 до 10 |
|||
| 1. | 
Мося І. А. Технологія навчального проектування: теоретико-методичний аспект [Електронний ресурс] / І. А. Мося // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. - 2013. - № 4. - С. 252-262. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/pednauk_2013_4_33 | ||
| 2. | 
Мося І. А. Основні детермінанти формування самоосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників [Електронний ресурс] / І. А. Мося // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Педагогіка і психологія. - 2013. - Вип. 39(1). - С. 180-186. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/pspo_2013_39(1)__30 | ||
| 3. | 
Мося І. А. Зміст і структура самоосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників [Електронний ресурс] / І. А. Мося // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка. Педагогічні науки. - 2012. - № 22(2). - С. 50-58. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/vlup_2012_22(2)__9 Висвітлено аспекти реалізації ідей компетентнісного підходу в професійній освіті. Охарактеризовано суть, конкретизовано зміст, визначено домінантні фактори розвитку самоосвітньої діяльності особистості. Уточнено структуру самоосвітньої компетентності майбутнього кваліфікованого робітника. | ||
| 4. | Мося І. А. Модель формування самоосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників [Електронний ресурс] / І. А. Мося // Педагогічна освіта: теорія і практика. - 2013. - Вип. 13. - С. 101-107. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znppo_2013_13_21 | ||
| 5. | 
Мося І. Педагогічні умови формування самоосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників [Електронний ресурс] / І. Мося // Гуманітарний вісник Державного вищого навчального закладу "Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди". Педагогіка. Психологія. Філософія. - 2013. - Вип. 28(1). - С. 204-209. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/gvpdpu_2013_28_1_41 Обгрунтовано провідні педагогічні умови формування самоосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників: цілеспрямований розвиток в учнів потреби в самоосвіті, системно-послідовне формування «умінь навчатися», створення сприятливого середовища для самоосвітньої діяльності, педагогічно правильна організація самоосвіти і самовиховання. Педагогічні умови диференційовано за способом впливу з виділенням групи організаційних, змістових та мотиваційних умов. Вказано, що така диференціація сприяє розробці детальної методики реалізації педагогічних умов у навчально-виховному процесі професійно-технічного навчального закладу.Обоснованы ведущие педагогические условия формирования самообразовательной компетентности будущих квалифицированных рабочих: целенаправленное развитие в учащихся потребности в самообразовании, системно-последовательное формирование «умений учиться», создание благоприятных условий для самообразования, педагогически правильная организация самообразования и самовоспитания. Педагогические условия дифференцированы по способу воздействия с выделением группы организационных, содержательных и мотивационных условий. Отмечено, что такая дифференциация способствует разработке детальной методики реализации педагогических условий в учебно-воспитательном процессе профессионально-технического учебного заведения.The leading pedagogical terms of forming selfeducational competence of future skilled workers are grounded: purposeful development at a student a requirement in a self-education; system-successive forming of «abilities to study»; creation of favourable terms for selfeducational activity; educationally correct faithful organization of self-education and self-education. | ||
| 6. | 
Мося І. А. Реалізація ідей компетентнісної концепції у підготовці кваліфікованих робітників [Електронний ресурс] / І. А. Мося // Науковий вісник Національного університету біоресурсів і природокористування України. Серія : Педагогіка, психологія, філософія. - 2015. - Вип. 230. - С. 100-108. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/nvnau_ped_2015_230_18 | ||
| 7. | 
Лузан П. Г. Зміст та структура готовності педагогічних працівників до стандартизації підготовки молодших спеціалістів [Електронний ресурс] / П. Г. Лузан, Т. М. Пащенко, І. А. Мося // International journal of education and science. - 2019. - Vol. 2, No. 2. - С. 24. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/intjeds_2019_2_2_14 | ||
| 8. | 
Мося І. А. Формування самоосвітньої компетентності учнів засобами бібліотечних ресурсів [Електронний ресурс] / І. А. Мося // Науково-педагогічні студії. - 2018. - Вип. 1. - С. 91-98. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/naupedct_2018_1_13 | ||
| 9. | 
Мося І. Якість професійної підготовки фахівців як предмет педагогічного оцінювання [Електронний ресурс] / І. Мося, О. Лапа, П. Лузан // Professional pedagogics. - 2022. - № 1. - С. 259-276. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nvipto_2022_1_30 Актуальність: якість професійної підготовки фахівців є тим інтегративним критерієм, який характеризує здатність випускника коледжу вже з перших днів роботи за фахом конструктивно, творчо розв'язувати виробничі ситуації, демонструвати здібності самостійно опановувати новітні виробничі технології, розвивати навички навчання впродовж життя. Проте сучасна освітня практика вкрай повільно відходить від усталених роками технологій оцінювання підготовленості майбутніх фахових молодших бакалаврів до професійної діяльності, використовує діагностичні методики, що недостатньо диференціюють студентів за рівнями навчальних досягнень. Водночас і педагогічною наукою поки що не розроблено докладних теорій забезпечення й оцінювання якості підготовки фахівців у закладах професійної освіти. З огляду на це, актуальним науковим завданням є пошук відповіді на запитання: що таке якісна професійна підготовка фахівців, як і яким чином її забезпечити, як виміряти та оцінити рівень її якості та ін. Мета роботи - на підставі аналізу сутнісних характеристик якості професійної підготовки фахівців, особливостей формулювання сучасних результатів навчання запропонувати методику проєктування різнорівневих завдань для оцінювання когнітивних рівнів навчальних досягнень студентів. Методи: теоретичні (теоретичний аналіз наукових джерел, вивчення вимог професійних та освітніх стандартів, освітніх програм, аналіз програм навчальних дисциплін, теорій формулювання результатів навчання - задля з'ясування стану проблеми дослідження та визначення напрямів наукового пошуку; порівняння - з метою вивчення наукових підходів щодо розв'язання проблеми; аналіз і синтез - задля розроблення методики проектування різнорівневих завдань для оцінювання когнітивних рівнів навчальних досягнень студентів; моделювання - для розроблення моделі когнітивних рівнів уточненої таксономії; емпіричні (спостереження, тестування - для підтвердження валідності інструментарію, внесення коректив у методику оцінювання; експертні оцінки - для визначення вагомості педагогічного оцінювання в структурі факторів підвищення якості професійної підготовки фахівців). Конкретизовано, що якість професійної підготовки фахівців має різнорівневий характер і визначається через встановлення відповідності результатів навчання здобувача освіти вимогам кваліфікаційних стандартів (за наявності), освітньо-професійних програм, запитам суспільства, ринку праці, роботодавців і самої особистості. Засобами факторного аналізу встановлено, що педагогічне оцінювання є важливою детермінантою забезпечення (підвищення) якості підготовки фахових молодших бакалаврів у коледжах. Констатовано брак сталих підходів до визначення понять "якість освіти", "якість професійної підготовки", "результати навчання" та інших, що тісно пов'язані з названими. | ||
| 10. | 
Тітова О. Педагогічні умови розвитку професійної компетентності педагогічних працівників фахових коледжів [Електронний ресурс] / О. Тітова, П. Лузан, І. Мося, Т. Пащенко // Освіта. Інноватика. Практика. - 2023. - Т. 11, № 8. - С. 84-90. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/edinpr_2023_11_8_15 | ||
Попередній перегляд: 
Реферативна БД
 |
| Відділ наукової організації електронних інформаційних ресурсів |
 Пам`ятка користувача |