Розкрито сутність диференційованого контролю як компонента загальнодидактичної системи навчального процесу, яка забезпечує його ефективність для різних груп учнів шляхом організації пізнавальної діяльності школярів за умови врахування їх індивідуальних відмінностей, прийомів і методів навчання, розробки та впровадження спеціальних навчальних завдань для кожної з визначених типологічних груп. Доведено, що дані завдання дають змогу формувати найбільш раціональні прийоми розумових дій, узагальнювати та систематизувати знання, здійснювати самодіагностику складності навчального матеріалу, визначати рівень навчальних досягнень учнів, здійснювати корекцію їх знань, стимулювати інтерес до навчального матеріалу, організовувати само- та взаємоперевірку, само- та взаємооцінку, самоускладнення завдань, що пов'язане з рівнем сформованості адекватної самооцінки. Теоретично обгрунтовано й експериментально перевірено технологію використання різнорівневих завдань робочих зошитів з друкованою основою та під час організації контрольно-узагальнювальних уроків-ігор. Виявлено, що умовами успішного використання різнорівневих завдань у робочих зошитах з друкованою основою та на контрольно-узагальнювальних уроках-іграх є дотримання педагогічного такту, раціональна організація роботи учня на заняттях, підвищення працездатності за рахунок усунення прогалин у знаннях учнів і виховання впевненості у своїх силах, самостійний вибір учнями навчальних завдань певного рівня складності, поступовість вирішення учнями завдань репродуктивного, реконструктивного, творчого рівнів.

 Автореферати дисертацій 

---

Додаткова інформація про автора(ів) публікації:
(cписок формується автоматично, до списку можуть бути включені персоналії з подібними іменами або однофамільці)

• Упатова Ірина Петрівна (педагогічні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"