За допомогою компетентнісного й андрагогічного підходів розроблено й апробовано структурно-функціональну модель системи професійного розвитку керівників і педагогічних працівників ЗНЗ у системі післядипломної педагогічної освіти (ППО). Описано етапи опрацювання експериментальної моделі професійного розвитку педагогів, яка відповідає принципам системності, цілісності та безперервності. За ознакою провідної ідеї виокремлено компетентнісну, диференційовану, диверсифіковану, пролонговану й особистісно орієнтовану моделі безперервної ППО. Наголошено, що логічним завершенням навчання педагогів у системі безперервної ППО має стати об'єктивна діагностика його професійної компетентності та врахування цих результатів у процесі атестації.

С помощью компетентностного и андрагогичного подходов разработана и апробирована структурно-функциональная модель системы профессионального развития руководителей и педагогических работников ОУЗ в системе последипломного педагогического образования (ППО). Описаны этапы обработки экспериментальной модели профессионального развития педагогов, которая соответствует принципам системности, целостности и непрерывности. По признаку ведущей идеи выделены компетентностная, дифференцированная, диверсифицированная, пролонгированная и личностно ориентированная модели непрерывного ППО. Отмечено, что логическим завершением обучения педагогов в системе непрерывного ППО должна стать объективная диагностика его профессиональной компетентности и учета этих результатов в процессе аттестации.

Discussed the management aspect of continuing education of teachers. With the help of competent approaches developed and tested a structural and functional model of the professional development of leaders and teachers of the GPC in the system of postgraduate pedagogical education (PPE). Describes the stages of processing the experimental model of professional development of teachers, which corresponds to the principles of systematic, integrity and continuity. By the criterion of the leading ideas of Competence isolated, differentiated, diversified, prolonged and personality-oriented model of continuous. It's noted that the logical conclusion of training teachers in the system of continuous CSPs should be an objective diagnosis of his professional competence and consideration of these results in the qualification process.

• Сорочан Тамара Михайлівна (педагогічні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"