Розглянуто підходи до розуміння сенсу спілкування, висвітлені у вітчизняних психологічних працях фактори, які обумовлюють специфіку педагогічного спілкування. Визначено зміст і складові (знання основ педагогіки спілкування, етично-особистісні якості педагога) педагогічного спілкування. Висвітлено комунікативний, перцептивний та інтерактивний психолого-педагогічний компоненти спілкування. Виділено аксіоматичні фактори та умовні категорії спілкування. Виокремлено закономірності спілкування, зокрема, наявність спільності інтересів, потреб, цінностей, цілей суб'єктів взаємодії. Окреслено психологічні бар'єри, які виникають у вчителів-початківців. Акцентовано увагу на рисах і функціях педагогічного спілкування його стилі та циклах системи тренінгу, умовах, які забезпечують вчителю оптимальні взаємини з вихованцями. Запропоновано п'ять спеціальних емоційних моделей спілкування.

• Дубінка Микола Михайлович (педагогічні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"