На підставі результатів порівняльного аналізу якості знань школярів актуалізовано необхідність відображення питань теорії пізнання (ТП) в системі української шкільної освіти, зокрема внесення методологічних знань як до природничо-наукового, так і гуманітарного її циклів. Припущено, що одною з причин відторгнення знань у школярів є те, що вони не здатні належно їх оцінити, висловити критичне ставлення. Визначено основні відмінності між поняттями "гносеологія" та "методологія". Перераховано положення, принципи та постулати, що утворюють систему гносеологічних знань. Проілюстровано можливості впровадження ТП у шкільний курс фізики. За результатами аналізу чинних підручників указано, що в них немає розуміння суті й "духу" фізики ХХ ст., не відображено принципово іншого, ніж у класичній фізиці, характеру наукового пізнання. Наголошено, що поза увагою учнів залишається гносеологічний цикл наукового пізнання (ланцюжок: наукові факти, гіпотези, моделі, теоретичні висновки й узагальнення, експеримент). Акцентовано увагу на рефлексії як умінні відтворити "світ у собі і себе у світі" та науковій рефлексії як теоретичному аналізі знання, прийняття припущень й ідеалізації (моделюванні) явищ і процесів, результатом чого теоретична система знання.

На основании результатов сравнительного анализа качества знаний школьников актуализировано необходимость отражения вопросов теории познания (ТП) в системе украинского школьного образования, в частности внесение методологических знаний как к естественно-научного, так и гуманитарного ее циклов. Предположено, что одной из причин отторжения знаний у школьников является то, что они не способны должным их оценить, высказать критическое отношение. Определены основные различия между понятиями "гносеология" и "методология". Перечислено положения, принципы и постулаты, которые образуют систему гносеологических знаний. Проиллюстрировано возможности внедрения ТП в школьный курс физики. По результатам анализа действующих учебников указано, что у них нет понимания сути и "духа" физики ХХ в., не отражены принципиально иного, чем в классической физике, характера научного познания. Отмечено, что без внимания учеников остается гносеологический цикл научного познания (цепочка: научные факты, гипотезы, модели, теоретические выводы и обобщения, эксперимент. Акцентировано внимание на рефлексии как умении воссоздать "мир в себе и себя в мире" и научной рефлексии как теоретическом анализе знания, принятие допущений и идеализации (моделировании) явлений и процессов, результатом чего теоретическая система знания.

In the article the necessity of methodological knowledge application to the system of school education has been grounded as well as the methods of acquiring gnoseological basics of science by students have been reveled.

 Наукова періодика України 

---

Додаткова інформація про автора(ів) публікації:
(cписок формується автоматично, до списку можуть бути включені персоналії з подібними іменами або однофамільці)

• Буряк Володимир Миколайович (медичні науки)
• Буряк Володимир Дмитрович (філологічні науки)
• Буряк Вікторія Валентинівна (технічні науки)
• Буряк Віктор Валерійович (медичні науки)
• Буряк Валерій Григорович (економічні науки)
• Буряк Вікторія Валентинівна (економічні науки)
• Буряк Віктор Володимирович (філософські науки)
• Буряк Володимир Святославович (технічні науки)
• Буряк Владислав Юрійович (технічні науки)
• Буряк Валерій Прокопович (медичні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"