Запропоновано різні підходи до диференціації класно-урочної й інших систем навчання (урок, екскурсія, семінар, практичне заняття, екзамени, заліки; фронтальна, групова, індивідуальна організація навчання). З позицій сьогодення виявлено еволюцію поглядів методистів-хіміків і вчителів-практиків на проблему організаційних форм навчання. Критично проаналізовано вітчизняну методику викладання хімії та цінний історичний досвід розробки цієї проблеми. Для історичного аналізу проблеми обрано питання класифікації уроків, оскільки правильно побудована класифікація уроків відображає закономірності розвитку об'єктів, що вивчаються, розкриває зв'язки між ними, є основою для узагальнюючих висновків і прогнозів. За допомогою аналізу поглядів авторів сучасних українських підручників і посібників з педагогіки на світову історію розвитку форм організації навчання зроблено висновок, що найбільш стійкою є класно-урочна система навчання, яка зазнала значної модифікації й модернізації і вже понад 350 років панує як провідна у школах всього світу.

Предложены различные подходы к дифференциации классно-урочной и других систем обучения (урок, экскурсия, семинар, практическое занятие, экзамены, зачеты; фронтальная, групповая, индивидуальная организация обучения). С позиций сегодняшнего дня обнаружена эволюция взглядов методистов-химиков и учителей-практиков на проблему организационных форм обучения. Критически проанализирована отечественная методика преподавания химии и историческое развитие этого урока. Для исторического анализа проблемы избран вопрос классификации уроков, поскольку правильно построенная классификация уроков отражает закономерности развития изучаемых объектов, является основой для обобщающих выводов и прогнозов. С помощью проведенного анализа воззрений авторов современных украинских учебников и пособий по педагогике сделан вывод, что наиболее устойчивой является классно-урочная система обучения, которая, испытав значительную модификацию и модернизацию, уже более 350 лет господствует как ведущая в школах всего мира.

It is proposed different approaches to the differentiation of class-task, and other training systems (lesson, excursions, seminars, practicals, examinations, tests, front, group, individual training). With hindsight observed evolution of the trainers,chemists, teachers and practitioners on the issue of organizational forms of education. Critically analyzed, as in the domestic methods of teaching chemistry evolved this lesson that was valuable in the historical experience of developing this problem. For historical analysis of the problem was elected a question the classification of the lessons, as well-formed classification is learned reflects the laws of the studied objects, is the basis for generalizing the findings and predictions. By analyzing the views of the authors of the current Ukrainian textbooks and manuals on pedagogy in the world history of the forms of training concluded that the most stable proved to be fun-task training system, which experienced a major modification and modernizationwhich has more than 350 years as a leading dominant in schools world.

• Лукашова Ніна Іванівна (педагогічні науки)
• Лукашова Наталя Павлівна (технічні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"