Зазначено, що під самостійною роботою з іноземної мови слід розуміти таку форму організації навчальної та мовної діяльності учнів, за якої під керівництвом учителя і за його завданням (інструктажем) на уроці або поза ним, учні самостійно здійснюють послідовний цикл навчальних дій, спрямованих на володіння відповідним матеріалом або формування мовних умінь. Визначено, що зовнішніми, або організаційними, ознаками самостійної роботи учнів є опосередковане керівництво вчителя (постановка завдання, надання допомоги, здійснення контролю) та відсутність його безпосередньої участі в роботі. До внутрішніх, або процесуальних ознак, відноситься активність учнів, яка виявляється у напруженості їх навчальної діяльності, в їх розумових, вольових та фізичних зусиллях, спрямованих на досягнення конкретної мети, отримання результатів, та різнорівнева структура навчально-пізнавальної діяльності учнів (наявність репродуктивних, наслідувальних і творчих елементів діяльності, організованих у певній послідовності). Доведено, що індивідуальні форми організації самостійних робіт різних рівнів складності, які вимагають різної повноти знань, глибини узагальнень і висновків, різноманітних розумових і практичних дій, мають більші освітні можливості у порівнянні зі звичайними завданнями фронтального характеру.

Отмечено, что под самостоятельной работой по английскому языку нужно понимать такую форму организации учебной и речевой деятельности учащихся, при которой под руководством учителя и по его заданию (инструктажу) во время или вне урока, учащиеся самостоятельно осуществляют последовательный цикл учебных действий, направленных на овладение соответствующим материалом или формированием речевых умений. Определено, что внешними, или организационными признаками самостоятельной работы учащихся является опосредованное управление учителя (постановка задачи, предоставление помощи, осуществление контроля) и отсутствие его непосредственного участия в работе. К внутренним, или процессуальным признакам, относится активность учеников, которая проявляется в напряженности их учебной деятельности, в их умственных, волевых и физических усилиях, направленных на достижение определенной цели, получения результатов, и разноуровневая структура учебно-познавательной деятельности учеников (наличие репродуктивных, подражательных и творческих элементов деятельности, организованных в определенной последовательности). Доказано, что индивидуальные формы организации самостоятельных работ разных уровней сложности, которые требуют разной полноты знаний, глубины обобщений и выводов, различных умственных и практических действий, имеют большие образовательные возможности по сравнению с обычными заданиями фронтального характера.

This article deals with the role of pupils' self-work in the educational process, the peculiarities of its organizing on the different levels of education and role of teacher in this process. Changes in the contest of educational material and methods of its treatment need the changes in character of teacher's activity.

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"