Встановлено концептуальну єдність між системою дидактичних завдань та практичною діяльністю, спрямованою на формування в учнів знань та умінь, необхідних для дослідження сюжетно-змістового рівня художніх текстів. Виокремлено та охарактеризовано такі види робіт, які необхідно здійснити протягом навчання в основній школі для вироблення у школярів відповідних компетентностей: читання та переказування окремих епізодів, обговорення та інтерпретація сюжетно-змістових частин художнього твору, аналіз епізоду, який найбільше вразив, з'ясування художньої ролі окремого сюжетного епізоду чи більшої змістової частини, складання синонімічних назв до авторських заголовків розділів, частин, дій, встановлення зв'язку між подіями у творі, складання звичайного сюжетного плану, заміна цитатних планів на прості, складання планів за допомогою прислів'їв та приказок, складання планів у вигляді питальних речень, створення складних планів, прийом "склеювання" літературного твору. Стверджено, що на етапі первинного освоєння учнями сюжетно-змістового багатства літературного матеріалу є можливості для реалізації принципів проблемності, практичної спрямованості та розвивальності.

Установлено концептуальное единство между системой дидактических задач и практической деятельностью, направленной на формирование знаний и умений, необходимых для исследования сюжетно-смыслового уровня художественных текстов. Выделены и охарактеризованы следующие виды работ, необходимые для формирования соответствующих компетенций: чтение и перевод отдельных эпизодов; обсуждение и интерпретация сюжетно-смысловых частей художественного произведения; анализ эпизода, вызвавшего эмпатию; выяснение художественной роли отдельного сюжетного эпизода или большей содержательной части; составление синонимических названий авторских заголовков разделов, частей, действий; установление связи между событиями в произведении; составление обычного сюжетного плана; замена цитатных планов на простые; составление планов с помощью пословиц и поговорок; составление планов в виде вопросительных предложений; создание сложных планов; прием "склейки" литературного произведения. Утверждается, что на этапе первичного освоения учащимися сюжетно-смыслового богатства литературного материала есть возможности для реализации принципов проблемности, практической направленности и развивательности.

The given scholarly material establishes conceptual unity between a system of didactic objectives and practical activity aimed at forming pupils' knowledge and skills necessary to explore the plot and content level of literary texts. The author pointsout the activities which have to be performed at junior high school stage in order to form pupils' respective study skills.

• Бондаренко Юлія Юріївна (фізико-математичні науки)
• Бондаренко Юрій Васильович (біологічні науки)
• Бондаренко Юрій Іванович (1963–) (педагогічні науки)
• Бондаренко Юрій Олександрович (фізико-математичні науки)
• Бондаренко Юлія Вікторівна (технічні науки)
• Бондаренко Юлія Григорівна (медичні науки)
• Бондаренко Юрій Миколайович (медичні науки)
• Бондаренко Юрій Миколайович (державне управління)
• Бондаренко Юлія Валеріївна (технічні науки)
• Бондаренко Юрій Сергійович (технічні науки)
• Картава Юлія Анатоліївна (педагогічні науки)
• Бондаренко Юлія Вікторівна (фізико-математичні науки)
• Бондаренко Юрій Юрійович (фізико-математичні науки)
• Бондаренко Юрій Васильович (медичні науки)
• Бондаренко Юлія Ігорівна (медичні науки)
• Бондаренко Юлія Володимирівна (технічні науки)
• Бондаренко Юлія Станіславівна (соціальні комунікації)
• Бондаренко Юрій Іванович (1936–) (медичні науки)
• Бондаренко Юрій Купріянович (1947–) (технічні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"