Розкрито оптимальні шляхи модернізації процесу управління професійним розвитком педагога з обдарованими дітьми. Висвітлено особливості застосування компетентнісного підходу в управлінському супроводі процесу розвитку професійної компетентності вчителів-філологів щодо роботи з обдарованими учнями в Рівненському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (РОІППО). Відзначено, що підвищення ролі післядипломної освіти полягає в здатності працювати на випередження, передбачати і прогнозувати суспільні зміни та їх наслідки, і як результат – забезпечувати здатність вчителя бути гнучким, готовим до професійного та особистісного розвитку. Визначено головні принципи розвитку неперервної професійної освіти. З метою організації оптимальної системи науково-методичного забезпечення розвитку професійної компетентності вчителя-філолога за умов роботи з обдарованими учнями враховано наступні концептуальні засади: детермінованість, професіоналізм, індивідуальний підхід, варіативність, диференційованість, єдність зусиль усіх суб’єктів процесу. Розглянуто мережеву модель організації роботи з обдарованими дітьми та молоддю, підготовки вчителя до роботи з ними, структуру цієї моделі. Констатовано, що робота з обдарованими дітьми не може бути реалізована цілком за традиційних форм навчання, адже в ній на неналежному рівні використовуються форми самостійної роботи, педагогічного контролю, задоволення індивідуальних запитів слухачів на інформацію. Вказано, що саме інноваційна організація підвищення кваліфікації вчителів за очно-дистанційною та дистанційною формами навчання, кредитно-модульною системою навчання дасть змогу розв’язати низку протиріч навчального процесу.

Раскрыты оптимальные пути модернизации процесса управления профессиональным развитием педагога с одаренными детьми. Освещены особенности применения компетентностного подхода в управленческом сопровождении процесса развития профессиональной компетентности учителей-филологов в работе с одаренными учащимися в Ровенском областном институте последипломного педагогического образования (РОИПП). Отмечено, что повышение роли последипломного образования заключается в способности работать на опережение, предвидеть и прогнозировать изменения в обществе и их последствия, и как результат – обеспечивать способность учителя быть гибким, готовым к профессиональному и личностному развитию. Определены основные принципы развития непрерывного профессионального образования. С целью организации оптимальной системы научно-методического обеспечения развития профессиональной компетентности учителя-филолога в условиях работы с одаренными учащимися учтены следующие концептуальные основы: детерминированность, профессионализм, индивидуальный подход, вариативность, дифференцированность, единство усилий всех субъектов процесса. Рассмотрена сетевая модель организации работы с одаренными детьми и молодежью, подготовки учителя к работе с ними, структуру этой модели. Констатировано, что работа с одаренными детьми не может быть реализована полностью в условиях традиционных форм обучения, ведь в ней на ненадлежащем уровне используются формы самостоятельной работы, педагогического контроля, удовлетворения индивидуальных запросов слушателей на информацию. Указано, что именно инновационная организация повышения квалификации учителей по очно-дистанционной и дистанционной формам обучения, кредитно-модульной системе обучения позволит решить ряд противоречий учебного процесса.

Revealed the best ways to modernize the management of the professional development of teachers with gifted children. Highlight features of the application of the competence approach in the management process, accompanied by the development of professional competence of teachers - philologists in working with gifted students in the Rivne Regional Institute of Postgraduate Education (RRIPE). It is noted that increasing the role of postgraduate education is the ability to be proactive, to anticipate and predict changes in society and their implications, and as a result – to provide the teacher's ability to be flexible and ready for professional and personal development. The basic principles for the development of continuing professional education. With the aim of an optimal system of scientific- methodical maintenance of professional competence of teachers-philologist in working with gifted students consider the following conceptual framework: determinism, professionalism, personal approach, variability, differentiation, unity of efforts of all actors involved. We consider the network model of the organization of work with gifted children and youth, training teachers to work with them, the structure of the model. It was stated that the work with gifted children may not be fully realized in traditional forms of learning, because it is used on the wrong level forms of independent work, teacher supervision, meet the individual needs of students for information. Indicated that it was an innovative teacher training organization for full-time -distance and distance learning, credit-modular training system would solve a number of contradictions learning process.

 Наукова періодика України 

---

Додаткова інформація про автора(ів) публікації:
(cписок формується автоматично, до списку можуть бути включені персоналії з подібними іменами або однофамільці)

• Андрощук Ірина Миколаївна (педагогічні науки)
• Андрощук Ірина Миколаївна (політичні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"