Висвітлено особливості впровадження технології спільного викладання у навчальний процес учнів із порушеннями слуху. Розкрито мету, зміст та особливості реалізації спільної педагогічної діяльності педагогів в єдиному навчальному просторі. Виокремлено проблеми, вирішення яких передбачає упровадження означеної технології, зокрема налагодження міжособистісної взаємодії фахівців у процесі навчання та планування (організація, стимулювання, контроль, регулювання діяльності й аналіз її результатів, розподіл ролей між викладачами тощо). Наголошено, що спільне планування є підгрунтям для інтеграції підходів спеціальної і загальної освіти, умовою, щоб пов’язати між собою індивідуалізацію і диференціацію, зокрема щодо стимулювання, контролю, регулювання діяльності й оцінювання її ефективності. Окреслено передумови впровадження спільного викладання в діяльність певного закладу освіти. На основі аналізу зарубіжного практичного досвіду застосування технології спільного викладання виділено та охарактеризовано найбільш поширені моделі співвикладання, а саме: субординативне, поліпросторово-змістоцентроване, паралельне, альтернативне та командне. Констатовано, що упровадження цієї технології у вітчизняну систему освіти грунтується на достатньому нормативно-правовому забезпеченні, однак потребує належної фахової підготовки педагогів до спільної діяльності в межах одного просторово-часового континууму.

Освещены особенности внедрения технологии общего преподавания в учебный процесс учащихся с нарушениями слуха. Раскрыты цели, содержание и особенности реализации совместной педагогической деятельности педагогов в едином учебном пространстве. Выделены проблемы, решение которых предусматривает внедрение указанной технологии, в частности налаживание межличностного взаимодействия специалистов в процессе обучения и планирования (организация, стимулирование, контроль, регулирование деятельности и анализ ее результатов, распределение ролей между преподавателями и т.д.). Отмечено, что совместное планирование является основой для интеграции подходов специального и общего образования, условием, чтобы связать между собой индивидуализацию и дифференциацию, в частности по стимулированию, контролю, регулированию деятельности и оцениванию ее эффективности. Определены предпосылки внедрения общего преподавания в деятельность определенного учебного заведения. На основе анализа зарубежного практического опыта применения технологии совместного преподавания выделены и охарактеризованы наиболее распространенные его модели, а именно: субординативное, полипространственно-содержательноцентровое, параллельное, альтернативное и командное. Констатировано, что внедрение этой технологии в отечественную систему образования основывается на достаточном нормативно-правовом обеспечении, однако требует надлежащей профессиональной подготовки педагогов к совместной деятельности в рамках одного пространственно-временного континуума.

The article represents of the research results about co-teaching technology implementation to the Ukrainian educational system for children with special needs, especially for the deaf and hard-of-hearing. It is opens of the co teaching as a special support technology for learning process of deaf and hard-of-hearing students. It is analyses of the normative basis for the implementation of this educational technology in Ukraine. It describes of the ways for teachers preparing for the realization of co-teaching technology at modern circumstances. Based on the theoretic-and-practical analysis the author proposes five models of the co-teaching, such as subordinational, polyspatially-and-contentcentered, parallel, alternative, team co-teaching. At this article every of the file co-teaching models describes as a practice techniques with step-by-step recommendations for co-teachers to organization of the learning process of the deaf and hard-of-hearing students. The author’s main attention goes to the co-teaching technology use in bilingual settings of deaf and hard-of-hearing children education. Also, it is notify of the main problems and its solving of the co-teaching strategies implementation and realization.

 Наукова періодика України 

---

Додаткова інформація про автора(ів) публікації:
(cписок формується автоматично, до списку можуть бути включені персоналії з подібними іменами або однофамільці)

• Федоренко Олена Юріївна (технічні науки)
• Федоренко Олександр Євгенович (медичні науки)
• Федоренко Олена Іванівна (1971–) (педагогічні науки)
• Федоренко Олексій Сергійович (фізико-математичні науки)
• Федоренко Олена Андріївна (біологічні науки)
• Федоренко Оксана Віталіївна (медичні науки)
• Федоренко Олена Олександрівна (педагогічні науки)
• Федоренко Ольга Володимирівна (економічні науки)
• Федоренко Олександр Вікторович (політичні науки)
• Федоренко Ольга Дмитрівна (філологічні науки)
• Федоренко Олексій Володимирович (технічні науки)
• Федоренко Ольга Ігорівна (філологічні науки)
• Федоренко Оксана Филимонівна (педагогічні науки)
• Коновець Олександр Федорович (1947–2010) (філологічні науки)
• Федоренко Олена Георгіївна (педагогічні науки)
• Федоренко Ольга Борисівна (філологічні науки)
• Федоренко Олена Миколаївна (педагогічні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"