Виокремлено наступні передумови розвитку концепції неперервної освіти: прискорення темпу зростання коефіцієнту старіння знань, прагнення до підвищення професійного, соціального статусів, потреба доступу до освіти різних категорій населення, розвиток інформаційно-комунікативних технологій, трансформація форм і методів навчання, професійна дезактуалізація; зміна вимог роботодавців щодо компетенцій працівників. Виділено суперечності розвитку концепції освіти, а саме: між глобальним (прагнення до міжнародної інтеграції та кооперації) і локальним (відповідальність за життєздатність власної громади); між цілим (загальносвітова культура) та частковим (національна культура); між традицією (цінність набутого досвіду) та сучасністю (необхідність врахування здобутків соціального розвитку); між довгостроковим (як пролонгована результативність освітніх процесів і необхідності обґрунтованого реформування) та короткочасним (концентрація на забезпечення термінових потреб внаслідок швидкого реагування). Стверджено, що розвиток освітніх систем відбувається як реакція на соціальні зміни, в основі якої - потреба вирішення суперечностей щодо задоволення індивідуальних та соціальних потреб. Встановлено, що категорія неперервної освіти охоплює спектр трактувань і значень, які описують різні стани освіти, у тому числі і неформального навчання.

Выделены следующие предпосылки развития концепции непрерывного образования: ускорение темпа роста коэффициента старения знаний, стремление к повышению профессионального, социального статуса, потребность доступа к образованию различных категорий населения, развитие информационно-коммуникативных технологий, трансформация форм и методов обучения, глобализационные процессы, работа и профессиональная дезактуализация, изменение требований работодателей к компетенциям работников. Выделены противоречия развития концепции образования, а именно: между глобальным (стремление к международной интеграции и кооперации) и локальным (ответственность за жизнеспособность своей общины); между целым (общемировая культура) и частичным (национальная культура); между традицией (ценность приобретенного опыта) и современностью (необходимость учета достижений социального развития); между долгосрочным (как пролонгированная результативность образовательных процессов и необходимости обоснованного реформирования) и кратковременным (концентрация на обеспечение срочных нужд вследствие быстрого реагирования). Утверждается, что развитие образовательных систем происходит как реакция на социальные изменения, в основе которой - потребность разрешения противоречий, касающихся удовлетворения индивидуальных и социальных потребностей. Установлено, что категория непрерывного образования охватывает спектр интерпретаций и значений, которые описывают различные состояния образования, в том числе неформальное обучение.

The meaning of the category "constant education" based on semantic analysis of its using in the literature is analyzed in the article; social background of the concept of constant education development is summarized; conceptual principles and contradictions change of role and content of education are defined. It is determined that the structure of constant education consists of formal, noninformal and informal educational systems. In Ukrainian educational thinking the components of constant education are lifelong learning, adult education and nonformal education. Author’s periodizations of the process of constant education development are analyzed.

 Наукова періодика України 

---

Додаткова інформація про автора(ів) публікації:
(cписок формується автоматично, до списку можуть бути включені персоналії з подібними іменами або однофамільці)

• Павлик Наталія Василівна (психологічні науки)
• Павлик Неля Віленівна (філологічні науки)
• Павлик Надія Павлівна (педагогічні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"