Проаналізовано наукові джерела та вивчено практичний досвід організації спільного навчання дітей з різним рівнем психофізичного розвитку за умов загальноосвітніх закладів у зарубіжній спеціальній педагогіці. Охарактеризовано різні моделі державної системи освіти ряду країн Європи: сегрегаційна (медична), соціальна, культурна, Британська, концепція нормалізації (інтеграції). Особливу увагу приділено інклюзивній моделі освіти, яка функціонує в міжнародній практиці з 1980-х рр. до сьогодення. Проаналізовано зарубіжний досвід впровадження інклюзивної освіти дітей з психофізичними порушеннями. На основі узагальнення багаторічних зарубіжних досліджень різних аспектів інклюзивної освіти дітей дошкільного віку визначено і охарактеризовано наступні види інклюзії: епізодична, часткова, повна, зворотна.

Проанализированы научные источники и изучен практический опыт организации общего обучения детей с разным уровнем психофизического развития в условиях общеобразовательных заведений в зарубежной специальной педагогике. Охарактеризованы разные модели государственной системы образования ряда стран Европы: сегрегационная (медицинская), социальная, культурная, Британская, концепция нормализации (интеграции). Особое внимание уделено инклюзивной модели образования, которая функционирует в международной практике с 1980-х гг. до сегодняшнего дня. Проанализирован зарубежный опыт внедрения инклюзивного образования детей с психофизическими нарушениями. На основе обобщения многолетних зарубежных исследований разных аспектов инклюзивного образования детей дошкольного возраста определены и охарактеризованы следующие виды инклюзии: эпизодическая, частичная, полная, обратная.

There are analysed scientific sources and studied the practical experience of collaborative learning of children with different levels of mental and physical development in a comprehensive foreign institutions in special education. There are characterized different models of the state of education in different European countries such as medical, social, cultural, British concept of normalization (integration). Particular attention is given to inclusive education which operates internationally from 80-ties of the 20th century for now. The foreign experience of implementation of inclusive education for children with disabilities. On the base of the synthesis of long-term international study of different aspects of inclusive education of preschool children it is identified and characterized such inclusions as sporadic, partial, full, reverse.

• Кузава Ірина Борисівна (1975–) (педагогічні науки)
• Кузава Ігор Борисович (філологічні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"