На основі аналізу психолого-педагогічної літератури розглянуто понятійний апарат дослідження: "стратегія", "стратегія навчання", "індивідуальна стратегія", "формування індивідуальних стратегій навчання", "компетентність" та "компетентнісний підхід", що увійшли до активного вжитку на початку XXI ст. Розроблено функціонально-структурну модель формування індивідуальних стратегій навчання студентів філологічних спеціальностей, як єдність п'яти взаємопов'язаних функційних блокових конструктів: пропедевтичного, індивідуально-діагностувального, проектувального, реалізаційного та оцінного. Визначено кoмпoненти, критерії, пoказники фoрмування професійної компетентності студентів філологічних спеціальностей у кореляційній залежності від індивідуальних стратегій навчання та метoдики діагнoстуваннч рівня вияву пoказників сформаності професійної компетентності. Запропонована структура педагогічної моделі дозволила виявити й описати сукупність ієрархізованих педагогічних умов формування індивідуальних стратегій навчання студентів філологічних спеціальностей на засадах компетентнісного підходу. Результати покритеріального аналізу рівнів сформованості професійної компетентності студентів філологічних спеціальностей свідчать про наявність загальної позитивної динаміки за всіма її компонентами (мотиваційним, індивідуально-когнітивнита змістово-результативним), порівняно з ними результатами під час констатувального етапу експерименту.

 Автореферати дисертацій 

---

Додаткова інформація про автора(ів) публікації:
(cписок формується автоматично, до списку можуть бути включені персоналії з подібними іменами або однофамільці)

• Гавриленко Анастасія Олегівна (педагогічні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"